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講義のねらいの説明→イントロダクション―なぜ科学史を学ぶのか？【オンライン（オンデマンド型）】
科学的資料が政策決定や判決に用いられる例の紹介。相反する科学的主張のどちらを信じるか？自分の態度の決定に活かすか？そもそも科学とは何か？ |
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科学史の概観・科学の始まり（エジプト・メソポタミア・中国・インド・ギリシアの科学）
現代の科学の「外見」はどのように整ってきたのか？科学史の流れをさかのぼって概観する。 |
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| 授業計画/Class |
自然哲学の始まり（古代ギリシア～ヘレニズム）
タレスに始まる自然哲学が、ピュタゴラス、プラトン、アリストテレスと、どのように変遷していったのか説明する。 |
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17世紀の科学革命①（コペルニクスからティコ・ブラーエまで）
天動説から地動説への革命はどのように始まったのか？ |
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17世紀の科学革命②（ケプラー・ガリレイ・ニュートン）
ケプラーはなぜ第三法則を調和の法則と呼んだのか？理系が数学必須になったきっかけは？ |
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| 授業計画/Class |
熱と電気の物理学（ニュートン力学の２つの危機）①
世界を制覇したかに見えたニュートン力学に迫る危機。 |
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光の物理学（ニュートン力学の２つの危機）②
光は波？粒子？光の正体をめぐって19世紀終わりに訪れた物理学の危機。もしかして科学は全部ウソ？ |
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| 授業計画/Class |
相対性理論の登場
19世紀末の古典物理学の危機に登場した特殊相対性理論。その基本を説明する。 |
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| 授業計画/Class |
近代科学の始まりと科学のアイデンティティの確立作業
科学思想の発展と科学の「形」の進化、政治思想の発展と国家や社会の「形」の進化の関係。
近代国家において科学が果たす役割の拡大と、「制度化された科学」の自我の目覚め。 |
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| 授業計画/Class |
（予備）科学史７つの事件ファイルから① |
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（予備）科学史７つの事件ファイルから② |
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| 授業計画/Class |
科学と社会①企業活動・行政と健康被害（水俣病・イタイイタイ病を例として）
科学的知見に基づいて政策決定をする、と言えば聞こえはよいが・・・。真実を慎重に求めるという科学者の姿勢は問題を解決できるのか？ |
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| 授業計画/Class |
科学と社会②専門家と行政・住民の認識のずれ（阪神大震災、２０００年有珠山噴火を例として）
今そこにある危機を回避するために、科学をどう使う？どう使える？どう使うべき？ |
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| 授業計画/Class |
科学と社会③科学と司法（高速増殖炉「もんじゅ」差し止め訴訟を例として）
黒つけられない科学を、白黒つけるために使いたい司法。そして、「便益のためにリスクを引き受ける」という決断は誰がするのか？誰がすべきなのか？ |
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| 事前学習/Preparation |
各自足利事件について調べておくことが望ましい。 |
| 事後学習/Reviewing |
講義内で指示 |
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